1.3.
Типы заданий.
Задания,
которые целесообразно использовать на школьном и муниципальном этапах Олимпиады, условно можно объединить в
два больших блока, в составе которых они
будут охарактеризованы в дальнейшем: тесты и задачи. В каждом блоке рассматриваются примеры возможных заданий.
1.3.1.
Лингвистические тесты.
К
этому типу можно отнести задания, предполагающие воспроизведение знаний определенного раздела и демонстрацию навыков
языкового разбора в рамках школьного курса
русского языка.
Задания
тестового характера
могут проверять знание трудных случаев орфографии и пунктуации, владение орфоэпическими и
грамматическими нормами, навыки морфемного и синтаксического разбора и т. п.
(вставьте пропущенные буквы…, раскройте
скобки…, расставьте знаки препинания…, подчеркните…, выделите графически…, постройте схему…, укажите номер правильного
ответа…, и др.).
К
заданиям данного типа можно отнести и те, которые требуют точного и лаконичного ответа в утвердительной форме:
А)
Образуйте от данных прилагательных все краткие формы и запишите их. Расставьте ударения в кратких формах.
Ветхий, дешёвый, дикий, славный.
Б)
Какие звуки может обозначать на письме буква З? Подтвердите свой ответ примерами слов или сочетаний слов.
В)
Перечислите единицы языка, которые могут быть выражены звуком [у].
В
тестовой форме могут быть предложены задания, позволяющие выявить широту кругозора, знание истории русской письменности
и русского языкознания, историко- культурных сведений о языке, оценить
словарный запас, знание семантики русских слов и фразеологизмов, стилистических ресурсов языка
и т. д.
1.3.2.
Лингвистические задачи.
Лингвистические задачи – это задания эвристического характера, требующие
а) знаний в разных областях русского языка,
б)
навыков морфемного, словообразовательного,
этимологического, морфологического и синтаксического анализа,
в)
языкового чутья и лингвистической догадки,
г) использования общих исследовательских приемов (наблюдение,
описание, сопоставление, систематизация, обобщение).
Типология
лингвистических задач учитывает разные виды деятельности, необходимые для их успешного выполнения. Они
определяются в соответствии с формами
речевой деятельности и общими направлениями анализа языкового материала и единиц языка.
Изучение
нормативной грамматики и лексики на уроках русского языка в школе – это знакомство с системой языка, иногда
воспринимаемой как совокупность правил. В реальной речевой деятельности, которая всегда
более разнообразна, чем «правила языка», мы сталкиваемся с живыми текстами,
преподносящими трудные задачи для всех говорящих.
Поэтому и классификацию заданий возможно производить в рамках отношений текста и языка (от текста к языку и
обратно).
В
данном случае под термином «текст» подразумевается любое речение (от словоупотребления в составе словосочетания или
предложения до законченного развернутого
высказывания). Л. В. Щерба определил этот аспект речевой деятельности как «языковой материал» (совокупность всего
созданного при помощи языка) наряду с языком-системой
и речью-процессом.
В
зависимости от направления анализа (от того, что «дано», к тому, что нужно «найти» или «доказать») эти задания рассматриваются далее
в составе нескольких групп.
1.
От текста к языку.
В заданиях этого типа предлагается текст, высказывание или словоупотребление в
речи, требуется сделать вывод о свойствах языковых единиц как элементов языковой системы.
Выполнение
заданий требует навыков аналитического чтения, направленного на правильное понимание речи. Подобные задания в
большей мере помогают оценить лингвистические
способности, языковое «чутье», глубину восприятия слова, навыки анализа языкового материала. В качестве
примера могут быть приведены вопросы по лексике
и фразеологии:
| 
